“1+X”课证融通路径与受众导向内容创作研究

<div class="content_type content_type_0002" data-content-type="content_type_0002" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 0px;"> “1+X”课证融通路径与受众导向内容创作研究 </div> <div class="content_type content_type_0005" data-content-type="content_type_0005" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 0px;"> 通化日报 2025-07-15 </div> <div> <img id="paperImg" style="max-width: 100%;height: auto" src="//img.founderfx.cn/epaper/202507/15/85a3858b75aa44ac9b64b029acb61431/4.jpg" alt="" class="page-img"> </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> 周来 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> 职业教育作为类型教育的关键载体，其改革效能直接决定了技术技能人才的培养质量。“1+X”证书制度作为我国职教体系的创新设计，承载着深化产教融合、重构教育生态的战略使命，该制度的本质要求在于破除传统课程体系与职业能力认证间的壁垒，实现教育供给侧与产业需求侧的动态平衡。因此，本文将研究课程与证书相融合的具体路径，以期形成适应岗位需求的教学内容体系。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> “1+X”课证融通的受众导向内容创作 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> 受众导向内容创作的基本原则。受众导向内容创作是围绕学习者的职业需求构建教学内容，首要原则是需求响应机制，依据行业技术发展和岗位要求变化，动态调整教学内容。如机电领域的新能源设备维护课程，需根据能源技术迭代更新安全操作规程章节，确保证书标准与教学进度同步。关键原则为实践转化机制，将职业能力要求转化为可操作的学习任务。以建筑施工管理为例，需把“施工安全控制”证书能力点拆解为脚手架搭设虚拟实训等具体项目，让学生在模拟场景中掌握知识要点。根本原则是双元协同机制：企业技术人员与学校教师共同参与内容开发。如在工业机器人应用教学中，学生频繁出现视觉系统调试失误，企业工程师提出增加示教器操作实训练习。这种基于真实问题反馈的即时调整，确保教学内容紧贴工作实际。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> 受众需求与教育内容的契合度。提升内容契合度需平衡证书体系统一性与学生个性发展需求，学习需求包含岗位基础能力、技术适应能力、职业发展能力。当前矛盾体现在教学内容更新滞后于产业变革速度，比如数据安全法规修订后，相关课程调整延迟数月。而要实现契合需把握两个重点，能力分解对应，将证书能力项拆分为可组合的教学模块，如智能网联汽车维修证书中的“故障诊断能力”，可分为传感器检测、系统重置等独立单元，适应不同基础学生的学习节奏。契合度最终体现在知识迁移效果，学生能否将课堂所学应用于真实工作，如新能源汽车维修学员在实车检修中，不仅能按流程操作，更能根据异常现象自主排查原因。这要求教学中预留开放性问题训练，培养学生解决新问题的能力。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> “1+X”模式与受众导向内容创作的结合路径 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> 课证融通与受众导向内容创作的融合点。课证融通的核心在于将X证书职业能力标准精准拆解为可实施的教学单元。职业技能等级标准中的能力项应完整转化为对应课程的实训模块，使教学内容切实匹配岗位基础要求。教学实施中必须保证能力项训练的连贯性，例如在工业机器人课程中，“视觉系统调试”能力项需安排连续两周的集中实训，涵盖参数设置、场景适配、精度校准等全流程操作，彻底规避技能学习的碎片化风险。同时需建立双向反馈机制：X证书考核通过率与技能短板数据应及时反推课程标准的修订；教学中发现的共性能力缺口，如智能设备故障诊断能力不足应推动证书考核内容的迭代更新，以此形成教学标准与职业要求的动态匹配闭环。这种深度嵌合既能解决企业对毕业生实操能力脱节的诟病，也能有效防止学校脱离产业实际盲目拔高教学难度。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> 教育政策与实践中的融合机制。政策落地依赖三级执行体系的协同运作。国家层面制定课证衔接规范，例如明确老年照护证书对应护理专业核心课程；省级教育部门组织专家将证书能力项转化为可操作的教学标准，以新能源汽车维修为例，动力电池检测能力被拆解为理论授课、模拟训练、实车考核三阶段，并预留技术更新课时；院校则通过校企联合教研室动态调整训练重点，如根据养老机构反馈新增失智老人照护技术模块。行业组织同步提供真实案例库支持教学转化，确保政策要求转化为可执行的教学行为，消除课程标准与证书要求脱节现象。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> “1+X”模式下的教育创新与优化路径。“1+X”模式的创新在于构建动态能力重构系统。如计算机专业的学生取得多个X证书，如CCNA（Cisco Certified Network Associate）和MCSA（Microsoft Certified Solutions Associate）形成个人能力组合记录，当企业提出新需求时可快速提取相关能力单元组成定制课程。而“1+X”模式的优化路径重点有两方面：基于区域产业升级重组能力单元，如将分散在电气、机械证书中的光伏技术单元整合为光伏运维微证书；追踪毕业生职业发展数据，如晋升技术主管后的能力短板，反馈至课程优先级调整机制。这种弹性重组模式在保持证书体系稳定性的同时，精准响应个体与产业发展需求。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> “1+X”模式下课证融通的实施路径，以职业技能等级证书中的核心能力点为核心，将企业岗位要求转化为可教学的单元模块，确保学生所学即所用。而这需通过国家制定框架、省级细化标准、校企联合实施的三级协同，才能真正实现证书内容与课程内容的有效对接。在实践中，要动态跟踪产业技术更新和毕业生就业反馈，及时调整教学内容，为深化此模式，需重点推进三项工作：建立技能单元管理库，使课程内容能快速响应区域产业变化；打通企业参与教学的通道，将员工成长数据转化为课程改进依据；支持院校根据专业特色重组证书能力模块，从而精准培育市场急需的技能人才，实现职业成长与产业升级的双赢。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> 本文系四川文化艺术学院2024年教学研究项目“1+X”证书制度下专业课程体系融合路径研究——以《新媒体文案写作》课程为例的成果之一，项目编号2024JY21；四川文化艺术学院2022年校级科研项目“新媒体创作和受众研究”的成果之一，项目编号：CWYB202201。 </div> <div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;"> （作者单位：四川文化艺术学院） </div>

<div class="content_type content_type_0002" data-content-type="content_type_0002" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 0px;">“1+X”课证融通路径与受众导向内容创作研究</div><div class="content_type content_type_0005" data-content-type="content_type_0005" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 0px;">通化日报 2025-07-15</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">周来</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">职业教育作为类型教育的关键载体，其改革效能直接决定了技术技能人才的培养质量。“1+X”证书制度作为我国职教体系的创新设计，承载着深化产教融合、重构教育生态的战略使命，该制度的本质要求在于破除传统课程体系与职业能力认证间的壁垒，实现教育供给侧与产业需求侧的动态平衡。因此，本文将研究课程与证书相融合的具体路径，以期形成适应岗位需求的教学内容体系。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">“1+X”课证融通的受众导向内容创作</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">受众导向内容创作的基本原则。受众导向内容创作是围绕学习者的职业需求构建教学内容，首要原则是需求响应机制，依据行业技术发展和岗位要求变化，动态调整教学内容。如机电领域的新能源设备维护课程，需根据能源技术迭代更新安全操作规程章节，确保证书标准与教学进度同步。关键原则为实践转化机制，将职业能力要求转化为可操作的学习任务。以建筑施工管理为例，需把“施工安全控制”证书能力点拆解为脚手架搭设虚拟实训等具体项目，让学生在模拟场景中掌握知识要点。根本原则是双元协同机制：企业技术人员与学校教师共同参与内容开发。如在工业机器人应用教学中，学生频繁出现视觉系统调试失误，企业工程师提出增加示教器操作实训练习。这种基于真实问题反馈的即时调整，确保教学内容紧贴工作实际。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">受众需求与教育内容的契合度。提升内容契合度需平衡证书体系统一性与学生个性发展需求，学习需求包含岗位基础能力、技术适应能力、职业发展能力。当前矛盾体现在教学内容更新滞后于产业变革速度，比如数据安全法规修订后，相关课程调整延迟数月。而要实现契合需把握两个重点，能力分解对应，将证书能力项拆分为可组合的教学模块，如智能网联汽车维修证书中的“故障诊断能力”，可分为传感器检测、系统重置等独立单元，适应不同基础学生的学习节奏。契合度最终体现在知识迁移效果，学生能否将课堂所学应用于真实工作，如新能源汽车维修学员在实车检修中，不仅能按流程操作，更能根据异常现象自主排查原因。这要求教学中预留开放性问题训练，培养学生解决新问题的能力。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">“1+X”模式与受众导向内容创作的结合路径</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">课证融通与受众导向内容创作的融合点。课证融通的核心在于将X证书职业能力标准精准拆解为可实施的教学单元。职业技能等级标准中的能力项应完整转化为对应课程的实训模块，使教学内容切实匹配岗位基础要求。教学实施中必须保证能力项训练的连贯性，例如在工业机器人课程中，“视觉系统调试”能力项需安排连续两周的集中实训，涵盖参数设置、场景适配、精度校准等全流程操作，彻底规避技能学习的碎片化风险。同时需建立双向反馈机制：X证书考核通过率与技能短板数据应及时反推课程标准的修订；教学中发现的共性能力缺口，如智能设备故障诊断能力不足应推动证书考核内容的迭代更新，以此形成教学标准与职业要求的动态匹配闭环。这种深度嵌合既能解决企业对毕业生实操能力脱节的诟病，也能有效防止学校脱离产业实际盲目拔高教学难度。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">教育政策与实践中的融合机制。政策落地依赖三级执行体系的协同运作。国家层面制定课证衔接规范，例如明确老年照护证书对应护理专业核心课程；省级教育部门组织专家将证书能力项转化为可操作的教学标准，以新能源汽车维修为例，动力电池检测能力被拆解为理论授课、模拟训练、实车考核三阶段，并预留技术更新课时；院校则通过校企联合教研室动态调整训练重点，如根据养老机构反馈新增失智老人照护技术模块。行业组织同步提供真实案例库支持教学转化，确保政策要求转化为可执行的教学行为，消除课程标准与证书要求脱节现象。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">“1+X”模式下的教育创新与优化路径。“1+X”模式的创新在于构建动态能力重构系统。如计算机专业的学生取得多个X证书，如CCNA（Cisco Certified Network Associate）和MCSA（Microsoft Certified Solutions Associate）形成个人能力组合记录，当企业提出新需求时可快速提取相关能力单元组成定制课程。而“1+X”模式的优化路径重点有两方面：基于区域产业升级重组能力单元，如将分散在电气、机械证书中的光伏技术单元整合为光伏运维微证书；追踪毕业生职业发展数据，如晋升技术主管后的能力短板，反馈至课程优先级调整机制。这种弹性重组模式在保持证书体系稳定性的同时，精准响应个体与产业发展需求。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">“1+X”模式下课证融通的实施路径，以职业技能等级证书中的核心能力点为核心，将企业岗位要求转化为可教学的单元模块，确保学生所学即所用。而这需通过国家制定框架、省级细化标准、校企联合实施的三级协同，才能真正实现证书内容与课程内容的有效对接。在实践中，要动态跟踪产业技术更新和毕业生就业反馈，及时调整教学内容，为深化此模式，需重点推进三项工作：建立技能单元管理库，使课程内容能快速响应区域产业变化；打通企业参与教学的通道，将员工成长数据转化为课程改进依据；支持院校根据专业特色重组证书能力模块，从而精准培育市场急需的技能人才，实现职业成长与产业升级的双赢。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">本文系四川文化艺术学院2024年教学研究项目“1+X”证书制度下专业课程体系融合路径研究——以《新媒体文案写作》课程为例的成果之一，项目编号2024JY21；四川文化艺术学院2022年校级科研项目“新媒体创作和受众研究”的成果之一，项目编号：CWYB202201。</div><div class="content_type content_type_0007" data-content-type="content_type_0007" data-w-e-type="contenttype" justify-type="" hyperlinkid="" style="text-indent: 2em;">（作者单位：四川文化艺术学院）</div>